Индивидуальные студенческие работы


Воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная

Педагогические условия развития, обучения, воспитания детей раннего и дошкольного возраста Ведущие факторы формирования и развития ребенка. Формирование и развитие ребенка в различных ситуациях, возникающих в результате взаимодействия множества обстоятельств. Как много обстоятельств, вариантов их сочетания, так много и факторов условий формирования и развития детей.

Мудрик выделил основные факторы, объединив их в три группы: Формирование и развитие личности ребенка осуществляется с помощью широкого набора средств, специфичных для определенного общества, социального слоя, возраста человека. К ним можно отнести, например, способы вскармливания младенца и ухода за ним; методы поощрения и наказания в семье, в группах сверстников общение, игра, спорт и др. Все вышеперечисленные факторы дополняются еще биологическим фактором.

Влияние биологического фактора на формирование личности игнорировать нельзя уже потому, что человек — это живой организм, жизнь которого подчинена как общим законам биологии, так и специальным законам анатомии и физиологии.

Но по наследству передаются не качества личности, а определенные задатки. Задатки — природная расположенность к той или иной деятельности. Но воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная ли задатки, станут ли они способностями — это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, то есть влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями.

Природными особенностями обусловливаются пути и способы формирования психических свойств. Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области. При этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное.

Еще Аристотель писал, что душа есть "неисписанная книга природы, опыт наносит на ее страницы свои письмена". Отечественная же педагогика исходит из признания того, что свободное и гармоничное развитие личности возможно в условиях коллективной деятельности.

Нельзя не согласиться с тем, что при определенных условиях коллектив нивелирует личность. Однако индивидуальность может быть развита и может найти свое проявление только в коллективе. Организация различных форм коллективной деятельности учебно-познавательной, трудовой, художественно-эстетической и др. Личность ребенка — объект и субъект воспитания. Личность, по определению Л. Выготского, это целостная психическая система, которая выполняет определенные функции и возникает у человека, чтобы обслуживать эти воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная.

Основные функции личности — творческое освоение воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная опыта и включение человека в систему общественных отношений. Все стороны личности обнаруживаются только в деятельности и в отношениях с другими людьми. Личность существует, проявляется и формируется в деятельности и общении.

Отсюда и важнейшая воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная личности — социальный облик человека, всеми своими проявлениями связанного с жизнью окружающих его людей.

Макаренко считал, что в качестве своего объекта воспитание имеет не индивида, его психику это объект психологииа систему педагогических явлений, связанных с развитием личности ребенка.

Поэтому объектом воспитания выступают те явления действительности, которые обуславливают развитие человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества. В результате таких взглядов, в педагогике субъект — это педагог, а объектом, естественно, считается личность ребенка. Представление о педагогическом воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная как субъект-объектном отношении закрепилось вследствие утверждения в системе образования авторитаризма как социального явления.

Выготскому личность ребенка является субъектом воспитания, поскольку сам ребенок, как личность, которая имеет свои интересы, жизненную позицию, собственную точку зрения и воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная отстаивать свои права в соответствии с законодательством, является полноправным участником воспитательного процесса.

Признавая личность воспитанника субъектом воспитания, гуманистическая педагогика утверждает тем самым приоритет субъект-субъектных отношений в его структуре. Ведущая роль воспитания в обучении и развитии ребенка. Воспитание — это специально организованная деятельность педагогов и воспитанников для реализации целей образования в условиях педагогического процесса.

Обучение — специфический способ образования, направленный на развитие личности посредством организации усвоения обучающимися научных знаний и способов деятельности. Являясь составной частью воспитания, обучение отличается от него степенью регламентированности педагогического процесса нормативными предписаниями как содержательного, так и организационно-технического плана. Например, в процессе обучения должен быть реализован государственный стандарт уровень содержания образования.

Обучение также ограничено временными рамками учебный год, занятие и т. Если же говорить о ведущей роли воспитания в развитии личности ребенка, то во всех подходах к воспитанию педагог выступает как активное начало наряду с активным ребенком. В связи с этим возникает вопрос о тех задачах, которые призвано решать целенаправленное воспитание, организатором которого является педагог. Мудрик условно выделил три группы задач: Естественно-культурные задачи связаны с достижением на каждом возрастном этапе определенного уровня физического и сексуального развития, которое характеризуется некоторыми нормативными различиями в тех или иных регионально-культурных условиях различные темпы полового созревания, эталоны мужественности и женственности в различных этносах и регионах и т.

Социально-культурные задачи — это познавательные, морально-нравственные, ценностно-смысловые задачи, которые специфичны для каждого возрастного этапа в конкретном историческом социуме.

Они определяются обществом в целом, региональным и ближайшим окружением человека. Социально-психологические задачи связаны со становлением самосознания личности, ее самоопределением, самоактуализацией и самоутверждением, которые на каждом возрастном этапе имеют специфическое содержание и способы их достижения.

Решение названных задач в процессе воспитания вызвано необходимостью развития личности. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным.

Развитие и воспитание детей раннего возраста. Воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная возраст — это период с года до 3 лет. В это время происходят важнейшие изменения в психическом развитии детей — формируется мышление, активно развивается двигательная сфера, появляются первые устойчивые качества личности.

Ведущей деятельностью в этом возрасте является предметная деятельность, которая влияет на все сферы психики детей, определяя во многом и специфику их общения с окружающими.

Она возникает постепенно из манипулятивной и орудийной деятельности младенцев. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, то есть из того, что им лучше всего можно делать.

Большое значение для психического развития в этом возрасте имеет и формирование сенсорики. В первые годы жизни уровень развития восприятия существенно влияет на мышление. Это связано с тем, что действия восприятия связаны с такими операциями мышления, как обобщение, классификация, подведение под понятие и другими. Развитие восприятия определяется тремя параметрами — перцептивными действиями, сенсорными эталонами и действиями соотнесения.

Таким образом, становление восприятия заключается в выделении наиболее характерных для данного предмета или ситуации качеств информативных точексоставлении на их основе устойчивых образов сенсорных эталонов и соотнесении этих образов-эталонов с предметами окружающего мира. В раннем возрасте также начинается формирование сенсорных эталонов — вначале как предметных появляющихся уже к концу младенчествакоторые затем, постепенно обобщаясь, переходят на уровень сенсорных.

Сначала представления о форме или цвете связаны у ребенка с конкретным предметом например, круглый мяч, зеленая трава и т. Постепенно это качество обобщается и, отрываясь от предмета, становится обобщенным эталоном — цвета, формы, размера.

Именно эти три основных эталона формируются у детей к концу раннего возраста. В раннем возрасте кроме наглядно-действенного мышления начинает формироваться и наглядно-образное.

Как и в случае с формированием предметных действий, помощь взрослого, при воспитании ребенка раннего возраста, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная.

В то же время к концу раннего возраста при решении простых, связанных с прошлым опытом задач, дети должны уметь ориентироваться практически мгновенно, не прибегая к пробным действиям с предметами, то есть решать задачи на основе образного мышления. Характерной особенностью мышления ребенка в этот период воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная его синкретизм, то есть нерасчлененность — ребенок пытается решить задачу, не выделяя в ней отдельные параметры, но воспринимая ситуацию как целостную картинку, все детали которой имеют одинаковое значение.

Поэтому помощь взрослого, при воспитании ребенка раннего возраста, воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная быть направлена прежде всего на анализ и выделение отдельных деталей в ситуации, из которых потом ребенок может быть также при помощи взрослого, при воспитании ребенка раннего возраста выделит главные и второстепенные. Таким образом, общение со взрослым, совместная предметная деятельность могут существенно ускорить и оптимизировать познавательное развитие детей, недаром М.

Лисина назвала ведущий вид общения в этот период ситуативно-деловым.

  1. Таким образом дети учатся пользоваться предметами так, чтобы они не были просто продолжением их руки, но использовались, исходя из логики самого предмета, то есть из того, что им лучше всего можно делать. Они могут влиять на уровень, высоту достижений человека в какой-либо области.
  2. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память.
  3. Детей обучают доступным трудовым умениям и навыкам, воспитывают в них любовь и интерес к труду. Но разовьются ли задатки, станут ли они способностями — это зависит от социальных условий, обучения и воспитания, то есть влияние наследственности всегда опосредуется обучением, воспитанием и социальными условиями.
  4. Если какая-либо группа задач или наиболее значимые из нее остаются нерешенными на том или ином этапе, то это либо задерживает развитие личности, либо делает его неполноценным. При этом их воздействие на личность не прямое, а косвенное.

Однако общение со взрослым имеет большое значение не только для формирования познавательной сферы, но и для развития личности детей раннего возраста. Взрослым, при воспитании ребенка раннего возраста, надо помнить, что представление о себе, первая самооценка детей в это время является на самом деле интериоризованной оценкой взрослого.

Поэтому постоянные замечания, игнорирование пусть даже не всегда успешных попыток детей сделать что-то самостоятельно, недооценка их стараний могут привести уже в этом воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная к неуверенности в себе, снижению притязаний на успех в осуществляемой деятельности. В этом возрасте у детей формируется чувство самостоятельности, автономности либо, при неблагоприятном направлении развития, чувство зависимости от.

  1. Эта деятельность подразумевает, что предмет используется в качестве орудия по закрепленным в данной культуре правилам и нормам — например ложкой едят, лопаткой копают, а молотком забивают гвозди. Интеллектуальная готовность предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний.
  2. К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека.
  3. Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

Доминирование одного из двух вариантов связано, по его мнению, с тем, как взрослые реагируют на первые попытки ребенка добиться самостоятельности. Так, в исследованиях Д. Божович и подчеркивалось, что к концу раннего детства у детей появляются первые представления о себе как о личности, отличающейся от других самостоятельностью собственных действий.

В это же время у детей появляются первые признаки негативизма, упрямства и агрессии, которые являются симптомами кризиса 3 лет. Это один из самых значимых и эмоционально насыщенных кризисов в онтогенезе. Фиксация на негативном этапе этого кризиса, препятствия, которые возникают при формировании самостоятельности, активности детей высокая степень опеки — гиперопека, авторитарность, высокие требования и критика со стороны взрослыхне только препятствуют нормальному развитию самосознания и самооценки детей, воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная и воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная к тому, что негативизм, упрямство, агрессия, так же как и тревога, отгороженность становятся устойчивыми свойствами личности.

Эти качества, естественно, влияют на все виды деятельности детей — и на их общение с окружающими, и на их учебу и могут привести к серьезным отклонениям в младшем школьном и, особенно, подростковом возрасте. Особенности воспитания детей младшего, среднего дошкольного возраста.

Дошкольный возраст — это начало всестороннего развития и формирования личности. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения, памяти, мышления, речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Дошкольник воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная представить мир таким, каким он его видит.

Даже фантазию он может расценивать как реальность. Особенности организма дошкольника требуют внимательного отношения к его физическому развитию. Быстро прогрессирует психическое развитие ребенка, речь, память. Ребенок начинает ориентироваться в пространстве. В течении первых лет жизни быстро растут и развиваются опорно-двигательный аппарат, пищеварительная и дыхательная системы.

В течении 2-3-го годов жизни рост в длину преобладает над увеличением массы тела. В конце периода начинается прорезывание постоянных зубов.

В связи с быстрым развитием мозга быстро развиваются умственные способности. Таким образом, физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развития двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомленность.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интерес и способности. В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт воспитание и развитие детей раннего возраста контрольная, отношение к людям.

Интенсивно формируются нравственные чувства. Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

VK
OK
MR
GP