Индивидуальные студенческие работы


Психическое развитие в раннем возрасте курсовая

Ранний возраст

Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве. Развитие психических функций в раннем возрасте Заключение Список использованных источников Введение В психологии, главным образом детской и возрастной, под онтогенезом понимают отрезок жизни индивида от рождения психическое развитие в раннем возрасте курсовая наступления зрелости.

Мы рассмотрим первоначальные этапы развития ребенка, период от рождения до трех лет. Родившись, ребенок отделяется от матери физически, но биологически связан с ней еще длительное время. В конце младенчества, приобретая некоторую самостоятельность, он становится биологически независимым. А вот следующий этап психологическое отделение от матери, наступает уже в раннем детстве.

  • На первый взгляд, кажется, что ведет себя так непослушный ребенок любого возраста;
  • С момента появления у малыша зрительных ощущений ребенок начинает реагировать на свет различными двигательными реакциями;
  • На третьем-четвертом месяце некоторые дети начинают реагировать на пение и музыку улыбкой, общим оживлением.

Раннее детство - это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личность. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: Преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны.

Некоторые психологи считают психическое развитие в раннем возрасте курсовая психического развития человека, возраст трех лет.

Психическое развитие в раннем детстве

Кажется, еще вчера ваш малыш был милым и послушным, а вы, уже немного отдохнув от бессонных ночей, начали ощущать всю радость материнства или отцовствакак вдруг перед вами новое испытание - ребенка как подменили. Он капризничает, упрямится, с ним трудно даже договориться в тех ситуациях, в которых раньше достаточно было просто попросить или даже указать на то, что нужно делать.

  1. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. В своем исследовании мы опирались на работы отечественных психологов.
  2. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
  3. Ребенок настаивает на чем-то не потому, что хочет, а потому, что он этого потребовал, он связан своим первоначальным решением.
  4. Несмотря на то что общение перестает быть ведущей деятельностью в раннем возрасте, оно продолжает развиваться чрезвычайно интенсивно и становится речевым.

Приблизительно к трем годам, начинают приобретать человеческие свойства: Но главное заключается в том, что в данном возрасте ребенок овладевает тем психическое развитие в раннем возрасте курсовая, которое существенным образом влияет на его последующее поведенческое, интеллектуальное и личностное развитие.

Именно в раннем возрасте ребенок впервые открывает, для себя тот замечательный факт, что все в мире людей имеет свое название.

Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств. Для ребенка речь является не только незаменимым средством общения, но также играет важнейшую роль в развитии мышления и в саморегуляции поведения. Направленная с конца раннего детства не только на окружающих людей, но и на самого себя, речь позволяет ребенку овладевать собственным поведением и собственными психическими процессами, делать их в определенной степени произвольно регулируемыми.

Речь идет о способности понимать и активно пользоваться языком в общении с людьми. Благодаря речевому взаимодействию с взрослыми, ребенок из биологического существа, превращается, по своим поведенческим и психологическим качествам в человека, а к концу этого периода в личность, появляются личные действия и сознание "Я сам", проявление "Я" ребенка.

Цель данной работы - познакомиться с особенностями психического развития человека в период раннего детства. Для достижения данной цели, необходимо решить следующие задачи: Рассмотреть развитие познавательной сферы личности ребенка в период раннего детства. Рассмотреть проявления кризиса в трехлетнем возрасте. Общая характеристика условий психического развития в раннем детстве Предметная деятельность - ведущая деятельность раннего возраста.

К числу важных новообразований раннего детства относят овладение ребенком предметной деятельностью. Предпосылки формировались психическое развитие в раннем возрасте курсовая ее младенческом возрасте. Переход к предметной деятельности связан с развитием у дошкольника нового отношения к миру предметов. Предметы начинают выступать для него не только как объекты, удобные для манипулирования, но и как вещи, имеющие определенное назначение и определенный способ употребления.

Открытие назначения предметов и отличает предметную деятельность ребенка раннего возраста от манипулятивной деятельности младенца. Функции же вещей и предметов открывает ребенку взрослый человек. Именно он, взрослый, может дать знания о назначении предметов и показать приемы их использования, участвуя в деятельности ребенка на правах организатора, помощника и старшего партнера.

Важная роль в овладении предметной деятельностью принадлежит деловому общению, которое способствует тому, что предметная деятельность приобретает статус ведущей в раннем возрасте. В формировании самостоятельной предметной деятельности ребенка, как показали исследования С.

Новоселовой 1978можно выделить три этапа. Первый этап - это предметные манипуляции детей 5-6 месяцев, которые превращаются к 7- 9 месяцам в ориентировочные действия.

К концу 1-го года жизни ребенка ориентировочные действия переходят в предметно-специфические действия второй психическое развитие в раннем возрасте курсовая. Они отличаются от манипуляций с мячом схватывание, удерживание, сжимание, грызение и ориентировочных ритмичное сжимание, круговое облизывание, надавливание пальцем, повторное бросаниекатание мяча или сильные удары мячом об пол чтобы он подпрыгнул - это уже действия, направленные на получение определенного результата.

  1. Так, детям от 6-1 1 месяцев до 2- 3 лет последовательно предлагались задачи, для решения которых они должны были использовать различные предметы.
  2. Узнавание себя - простейшая, первичная форма самосознания.
  3. Это объясняется прежде всего сложностью строения и функционирования данных органов чувств и меньшей зрелостью их к моменту рождения ребенка. Эту детскую способность к самостоятельному словообразованию часто называют словотворчеством.
  4. Наглядно-образное мышление возникает в 2,5—3 года и является ведущим до 6—6,5 лет. Специфика и условия развития детей в дошкольном и школьном возрасте.

Постепенно ребенок осваивает правильные действия с предметами - мяч он катает, автомобиль толкает, куклу кладет на кровать, пирамиду собирает и разбирает. Третий этап связан с возникновением предметно-опосредствованных действий, которые осуществляются орудийными операциями дети начала второго года едят с помощью ложки; используют коляски для катания куклы, грузовики для перевозки кубиков.

На первых ступенях развития предметной деятельности предмет и действие тесно связаны между собой: Например, в исследованиях Е. Кисленко детям двух лет предлагалось выполнить следующие действия с носовым платком: Дети стремились использовать носовой платок по его функциональному назначению: Постепенно происходит отделение действия от предмета. По мере овладения предметной психическое развитие в раннем возрасте курсовая меняется характер ориентировки ребенка при знакомстве с новым предметом.

Если младенец действует со знакомым предметом всеми известными ему психическое развитие в раннем возрасте курсовая, то ребенок раннего возраста выясняет, для чего этот предмет служит, как его можно употребить. Ориентировка типа "Что такое? К числу действий, особо значимых для развития дошкольника, психологи относят соотносящие и орудийные действия.

Соотносящие - это действия, цель которых состоит в приведении двух или нескольких предметов или их частей в определенные пространственные отношения. Например, действие составления пирамидок из колец требует учета соотношения колец по величине - сначала надеть самое большое, затем последовательно переходить к все более маленьким. Взрослый учит ребенка предварительно применять кольца, выбирать самое большое из. Гальперин 1976 выделил ручные действия, когда малыш действует предметом, как самой рукой, и орудийные действия - когда предмет используется как орудие.

Ручные действия с одним и тем же предметом постепенно становятся орудийными. Это хорошо видно на примере овладения таким орудием, как ложка, самостоятельному употреблению которой начинают обучать ребенка в самом начале второго психическое развитие в раннем возрасте курсовая жизни. Овладение ложкой как орудием для приема пищи оказывается для ребенка вовсе не простым делом и дается ему далеко не.

Гальперина 1976 этот процесс развивается следующим образом: После того как взрослый заставляет его взяться за ручку ложки и они вместе зачерпывают кашу, ребенок резким движением поднимает ложку ко рту, косо, снизу вверх, и большая часть содержимого выливается. Ребенок действует так, как если бы он подносил ко рту свой кулачек. Ложка с функциональной стороны является не более как продолжением его руки, и конец ее тем психическое развитие в раннем возрасте курсовая попадает в рот, чем ближе он к самой руке.

Простая "орудийная логика" - она особенно ясно выступает тогда, когда, зачерпнув жидкость, обтирают донышко ложки о край тарелки, - требует, чтобы наполненная ложка была вертикально поднята до уровня рта и только после этого прямой направлена в рот. Эта простая логика не выступает перед ребенком.

Психическое развитие в раннем возрасте. Действие и интеллект

Ложка в его руке - еще не орудие, а средство, вынужденное замещение руки. Лишь после довольно длительного обучения ребенок усваивает основные приемы пользования ложкой: Но еще долго впоследствии он пытается взять ложку кулачком ниже верхнего широкого края ручки. В этом примере ясно выступает смена ручных операций к орудийным операциям. Новоселовой 1978 показало, что в простых ситуациях психическое развитие в раннем возрасте курсовая постепенном их усложнении дети уже на втором году жизни переходят ручных к орудийным операциям.

Так, детям от 6-1 1 месяцев до 2- 3 лет последовательно предлагались задачи, для решения которых они должны были использовать различные предметы. Например, использовать тесемку для подтягивания привязанной к ней игрушки, подвинуть к себе игрушку палкой, придвинуть тарелку платформупредварительно накинув на стержень кольцо, закрепленное на палке, выловить игрушку из воды сачком.

От ориентировки на игрушку, манипулирования вспомогательным психическое развитие в раннем возрасте курсовая ребенок переходит к использованию вспомогательного предмета и сосредоточенному повторению найденного способа воздействия на цель.

  • Период труден как для взрослого, так и для самого ребенка;
  • В 3 года он впервые становится способен поступить вопреки своему непосредственному желанию;
  • Помощь взрослого, который показывает ребенку, на какие параметры ситуации следует обратить внимание, чтобы правильно сориентироваться и решить задачу, необходима для развития мышления ребенка и перехода его на более высокий образный уровень;
  • В это время наблюдаются аффективные реакции на трудности, с которыми сталкивается ребенок;
  • Игры, упражнения, конспекты занятий;
  • Сензитивный период развития речи.

Отношение к орудию меняется: Налицо зачатки понимания причинно-следственной психическое развитие в раннем возрасте курсовая между действием, осуществляемым с помощью орудия, и последующим перемещением другого объекта.

В повседневной жизни орудийные операции усваиваются при помощи взрослых, которые объясняют значение каждого предмета, показывают способы действий с. В условиях совместного делового общения, когда взрослый персонально обращается к ребенку и одобряет его действия, усвоение новых предметных действий протекает успешнее.

Поэтому удовлетворение потребности в общении с взрослыми является важным условием совершенствования предметных действий. Взрослый в действии выделяет, по словам Д.

Реферат: Психическое развитие ребенка в раннем возрасте:

Эльконина 1960операционно-техническую сторону, которая должна учитывать физические свойства предметов. Например, мячик, которым играет ребенок, закатывается под шкаф. Андрей 1 год 11 месяцев ложится на пол и пытается достать мяч рукой.

  • На протяжении дошкольного возраста повышается эффективность непроизвольного запоминания, причем, чем более осмысленный материал запоминает ребенок, тем запоминание лучше;
  • Через речевое общение с взрослыми он приобретает в десятки раз больше информации об окружающем его мире, чем с помощью всех данных ему от природы органов чувств;
  • Однако степень зрелости этих чувств и этапы их развития различны;
  • Также для ребенка становится важной его успешность или неуспешность в делах и играх, он начинает остро и бурно реагировать на оценки, учится самостоятельно оценивать результаты своей деятельности;
  • Психическое развитие - закономерное изменение психических процессов во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.

После неудачных попыток обращается психическое развитие в раннем возрасте курсовая помощью к дедушке. Вместе они берут длинную палку и, ложась на пол, достают. После этого, как только мячик или психическое развитие в раннем возрасте курсовая предмет оказывается вне непосредственной досягаемости, Андрей бежит к дедушке: Сначала ребенок выделяет общую функцию предмета палкой достает недоступные предметылишь затем начинается освоение операционального состава действий, которое происходит внутри образца.

Таким образом, происходит не просто приспособление отдельных движений к орудию, а включение орудия в заданную схему действия образец и обогащение его ориентацией на отдельные свойства предмета - орудия. Способ действия является формой обобщения практического опыта ребенка и в дальнейшем используется в любой сходной ситуации. Решение практических задач, требующих применения вспомогательного предмета, - это уже умственная, познавательная деятельность.

Использование элементарных орудий детьми раннего возраста явилось причиной выделения некоторыми зарубежными психологами так называемого "шимпанзе подобного периода". Гальперин, указывая на принципиальное отличие орудийных операций у человека от внешне сходного употребления средств высшими обезьянами, отметил следующее: У человека рука подчинена требованиям как орудийным. Являясь ведущей деятельностью дошкольника, предметная деятельность в наибольшей степени способствует развитию познавательных процессов ребенка.

В действиях с предметами формируются способы восприятия, сенсомоторные предэталоны. Именно в предметной деятельности, при переходе от ручных операций к орудийным операциям в процессе освоения общественных психическое развитие в раннем возрасте курсовая употребления вещей происходит зарождение интеллектуальной деятельности - наглядно-действенного мышления в простейших формах. В процессе предметной деятельности активно развиваются мыслительные операции анализа, сравнения, обобщения.

Эльконина 1960М. Кольцовой 1978 позволили выделить три основные ступени в развитии обобщений в возрасте от 1 года до 2,5года: Ранние наглядные обобщения, при которых предметы группируются по наиболее ярким, выделяющимся признакам, чаще всего цветовым; на этой стадии ребенок не владеет еще предметными действиями.

Ребенок объединяет зрительные и осязательные образы в единое представление - начинается выделение отдельных предметов. При этом все признаки предметов значимы - ребенок не отделяет основных, устойчивых признаков вторичных, изменчивых.

VK
OK
MR
GP